首页  >  资讯动态  >  最新动态

资讯动态

服务中心

预约热线 TEL:13505537003

最新动态

多媒体如何正确运用到现代化数学课堂中

文字: 发布时间:2014-7-16  浏览次数:1058

    多媒体教学是指在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,合理选择和运用现代教学媒体,以多种媒体信息作用于学生,并与传统教学手段有机组合,形成合理的教学过程,达到最优化的教学效果。

    计算机辅助教学就是一种全新的教学手段,它给教育教学改革带来了新鲜的空气。在小学课堂中的运用也正呈蓬勃之势,许多教育部门、学校、老师视之为掌握先进教学技能的标志。不可否认,多媒体作为教学工具进入小学课堂,显示了它明显的优势,它集文字、声音、动画、图形于一体,图形清晰、动态感强、速度快、信息量大、信息传输质量高、交互性强。但目前多媒体在小学数学课堂中的运用,仍有不少值得探讨的问题。如何正确使运用多媒体进行数学教学,也需要我们进一步的思考。

    一、优势性探析

    教育心理学告诉我们:人们从听觉获得的知识能够记忆约15%,从视觉获得的知识能够记忆约 25%。如果同时使用这两种传递知识的工具,就能接受知识约65%。传统电教媒体中,幻灯投影有像无声,录音机有声无像,录像电视虽然声像俱全,但制作需要专门的设备。CAI辅助教学可以充分发挥这三机一幕的优势,做到图文声像并茂,充分地展现知识形成的过程。

    1.多媒体的激趣性。

    由于小学生有意注意时间短,持久性差,往往影响到课堂学习效果,所以为了改变这些不足,在课堂教学中,引导学生对数学的向往,培养良好的数学兴趣和愿望,在数学教学中是很重要的。在课堂教学中,媒体是教学信息的平台,是传输信息的工具和手段,因此利用计算机辅助教学的课件不仅用来传递教学内容,而且还会改变传统的教学方法和学习方式,由点及面,由抽象到形象,由静态到动态,使学生的感受、视觉形成鲜明的时空印象,动画技术,音像剪辑和粘贴组合技术,化静为动,学生能身临其境,在强烈逼真的情境中发展形象思维和抽象思维,激发他们学习数学的兴趣。

    例如,在教学角的认识时,由多媒体课件演示钟表、扇子、红领巾等;然后去掉屏幕上的实物画面,只留下闪烁的角,并配有声音说:“同学们,你们认识我们吗?我们都是角!”这样既有利于学生多方位、多角度的观察,又有利于学生抽象感知角,激发学生的求知欲。

    2.多媒体的释难性。

    小学生知识贮备有限,缺乏生活经验,他们往往根据事物的外部特征进行概括和做出判断。在他们的头脑里形象思维占主导地位,他们的抽象思维过程,仍然离不开具体形象的支持。采用CAI动态图像演示,借助其丰富的媒体不仅能把高度抽象的知识直观显示出来,而且其突出了较强的刺激作用,有助于学生理解概念的本质属性,促进学生“建构”。如“线段、射线、直线”的教学,在教学“线段、射线、直线”时,可使屏幕上先显示一个亮点,然后,从亮点向右射出一束水平线,使学生看后马上就能悟出射线是怎么形成的;用不同色彩分别在射线上闪烁出第二个亮点和两亮点间的一部分,使学生认识到这就是线段,线段有两个端点;将左边一个端点向左延伸,就形成了一条直线;将直线向左右两边适当延伸后,问学生直线还可以向两边延伸吗?引导学生想象出直线无限长、不可度量、没有端点。CAI还能把复杂信息分解为简单的连续信息,以利于学生对复杂信息的识别。

    3.媒体的揭规性。

    运用CAI动态演示,能突出实际操作过程,学生在主动参与中,借助于观察、比较逐步把握知识的实质,从而正确理解知识,掌握知识。如圆面积公式的推导,圆的面积计算公式,不是近似的计算公式,这一点学生难以理解,他们难以想象出等分的份数越多,拼成的图形越接近长方形,难以理解化圆为方的道理。用CAI演示,先把一个圆两等份拼成近似长方形,并闪烁显示;再把一个圆分成8等份,16、32等份,并分别进行割补,使学生直观地看出等份的份数越多,拼成的图形越接近长方形。在此基础上,让学生观察比较、归纳,推出圆的面积公式也就水到渠成了。而且学生在学习知识的过程中,受到美的熏陶,能力得到了提高。

    4.多媒体的增密性。

    巴班斯基认为:最优教学过程应该在规定时间内,在教养、教育和发展三个方面获得最高可能的水平。“因为提高活动效率和节省时间这两个法则,是劳动活动的普遍法则。”课堂教学的时间是十分有限的,学生的注意力的集中亦有其规律。借助CAI可进行高密度知识传授,对信息进行优化处理。利用文字的闪现、图形的缩放与移动、颜色的变换等手段,不仅容量大、速度快、效果也更好。如教“角的度量”一课的教学,我采用了多媒体电脑的动画功能——让量角器在角上旋转,所反馈的教学效果是常规教学所无法替代的,尽管整节课的容量很大(常规教学要两课时才能完成),但学生学而不感其难,教学效果相当好。

    5.多媒体的反馈性。

    “反馈”是指控制系统把输出信息的结果“返回传入”,影响信息再输出所起的调节控制作用。教学活动是一种复杂的信息交流活动,通过反馈信息可以把学生的注意力集中到学习任务的某些重要部分,使矛盾突出,有利于学习难点的解决,反馈越及时越有利于学习。

    二、局限性探析

    任何事物的出现并不是完美无缺的。多媒体在历经多年的教学实践显示了它的全貌:既有阳光的一面;又有令人“郁闷”的地方。

    由于教育本身是一个综合过程,根据实际需要采用各种教学方式,才能够避免学生的思路形成定势或僵化。理想的多媒体课件在设计和编制上有一定的难度,“尺有所长,寸有所短。”多媒体辅助教学不是万能的,就此略谈几点如下:

    1.为用而用,以辅代主

现在利用多媒体课件辅助教学的教师是越来越多了,这种教学手段已经得到了广大教师和学生的认可。但是如果仔细的观察一下,那你就会发现一个很奇怪的现象,许多人认为只有选用先进,现代化的多媒体辅助教学才显气派,才紧跟潮流,往往置教学内容不顾而追求形式,纯粹是为了使用而使用。

    多媒体技术只是教学的辅助手段,其目的也只能是弥补教师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足,只能是发挥教师的主导作用的辅助手段,而不能代替教师的教学活动。但在实际教学中,有些教师把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件中,甚至一个小小的提问,以及本应由教师做出的反应也由电脑代劳了,从而造成多媒体独霸课堂,教师成为多媒体技术的奴隶的局面。

    2.重视课件,轻视教法

    制作多媒体课件不仅要求教师有非常强的计算机操作能力,而且要求教师有充足的时间和充沛的精力。(1)许多青年教师利用多媒体教学,不再注重教学基本功的训练,导致课堂应变能力差,一旦电脑异常,就无法进行正常的教学; (2)教师过分依赖课件授课,完全放弃了直观的形态教学模具、板书,使得课堂教学缺少新意; (3)少数教师把以前做好的课件拿来使用,课前不再注重教学内容的演练,导致课堂上出现教学错误;(4)有的教师为了把课件做得漂亮,在课件的制作上付出高倍的时间和精力,相反忽略了对教学方法的研究,对教学模式的选择,本末倒置,以至于取得的效果并不与其付出的时间和精力成正比,失去了其辅助教学的作用。

    3.多媒体操作能力不强

    大多数教师对计算机知识的学习都是半路出家,只是进行短期培训和自学后,就承担起多媒体教学的工作。计算机基础知识欠缺,不能独立解决应用过程中出现的各类问题,不会使用音频编辑、图像处理和多媒体制作等软件和扫描仪、数码相机、摄像机、视音频采集卡等制作多媒体课件的硬件设备。在一些公开教学中,我们常见到教师仅仅是因为音量过大刺耳、一个小小的误操作或简单的部分软件间的切换而手足无措,以至于课堂教学中断,只得专业的多媒体操作人员随堂跟班的情形,加上部分学校缺乏相应的设备和教学资源库,教师制作的媒体课件质量不高,有的不但不能起到激发学生学习兴趣的作用,反而会误导学生

    4.多媒体越俎代庖性。

    在课堂上真正唱主角的还应该是教师和学生,因为课件的制作同备课一样,往往是根据教师的课堂教学需要先期进行的,而课堂教学是难以预测的。因而就有学生必须跟着教师的思路走,稍有“越轨”都不行,学生的主体作用在课堂上也就荡然无存了。比如说:在进行“十几减9、8”这一内容教学时,教学软件是按书本上提供的方法顺次设计的,但在课堂上有的学生问老师“用13-8,3减8不够减,我倒着减。先用8减3得5,再用十减5得5,这样做可以吗?”这种令人尴尬的境况多媒体又怎么奈何得了。当然,如果课件制作者设计的是交互式结构,可随意选择任一种方法去教,也许就不会有这种情况发生。

    5.多媒体无的放矢性、干扰性。

    CAI辅助教学的优势在其直观性、趣味性、形象性、深刻性与艺术性上。我们使用CAI辅助教学,就要充分发挥它的优势,如同“力气要用在刀刃上”。但在实际制作中往往会出现这样的情况:一种是片面追求形式上的热热闹闹。设计课件时盲目使用动画,而忽视了其为教学服务,为学生学好知识服务的宗旨。结果给学生学习新知形成干扰,产生负面影响。我曾准备过这样一堂数学课,前后共设计有七个动画片断,结果反而分散了学生的注意力,使目标难以达成。其实在一节课中动画的使用一般根据需要,不宜过多。而且一定要有利于解决教学的重难点,为提高课堂教学效率服务。

    6.全盘灌输,不利思维

    由于使用多媒体技术,使教学节奏加快,知识容量增多,往往使一节课由以前的“满堂灌”变成“满堂电”,过多的知识点以及多媒体图片播放较板书速度快,使学生应接不暇,使学生根本无法多作停留,更不能深入思考。这样,学生无法把教学内容内化为自己的知识体系,课堂教学更不能由传递知识向培养能力转变。但知识容量、密度不够,课堂就显得松散、脱节,学生的注意力就会分散,也不易达到理想的教学效果。

    较多地使用多媒体技术,虽然知识变得较为直观,学生更易理解,但却降低了思维能力。对于学生思维能力、想象力的培养明显不利,使学生往往不易理解一些图表等要表达的本质性内涵。斯宾塞说过:“教学要从直观开始,以抽象结束”。所以,如果单纯地把内容形象直观地展示出来,学生只有动眼动耳的份,而无动脑的份,就少了思维、想象的余地。所以应合理设置教学内容和呈现方式,使学生 “跳一跳摘到果子”,而非直接浅层次的呈现。

    三、解决方法

   (一)更新教师的教育观念,提高教师的多方面技能

    随着信息化教学的发展,人们逐步认识到:教育技术不仅仅是一种新的教学手段,更重要的是它要求教师要有一种全新的学生观、学习理论和教学理论。教师是多媒体教学的直接使用者与受益者,教师对待多媒体辅助教学的态度直接影响到其最终的结果与效果。

    1.在教学中采用各种技术手段时,决不能为技术而技术,也不能因为他人或别的学校采用了某种新的教学技术,自己仅仅是由于害怕落后,而同样趋之若骛,这样是难以取得良好效果的。实际上在教学中使用了某种复杂的教育技术,并不一定就意味着能改善教学质量,提高教学效果。

    2.教学中关键的问题在于教育者是否真正理解了教学技术与教学过程之间的复杂关系以及教学技术的运用是否符合学科的特点。目前多数教师还没有真正理解和接受多媒体辅助课堂教学,很多都是在不得已的情况下才使用多媒体辅助教学,或是认为采用多媒体教学比较省时、省力。一次费力做好课件,可以多次重复使用,“一劳永逸”。在这种心态下,多媒体手段就不能在教学中充分发挥作用。教育实践证明,仅仅有形技术(多媒体手段)的介入并不能使教育发生根本性的变化。多媒体课堂教学的效果的提高需要两种意义上的技术紧密配合,精心设计。强调把技术水平的提高与教学技能的提高、教学思想的改变结合起来,而不是单纯提高技术水平。使用多媒体手段辅助课堂教学,既要把它理解为一种新的传播工具在教育中的运用,又要把它理解为一种新的智慧手段和思路的加入,并意识到可能蕴涵着的一场新的学习革命。如今虽是大力提倡应用多媒体教学,但应避免走向极端,否则可能起到相反的作用。尽管从理论上说,几乎所有课程都可以使用多媒体教学,但从实际情况出发,并不是每门课、每次课都需要使用,某些教学内容不使用多媒体教学反而比使用多媒体教学手段显得更实在。

    3.加强老师多媒体技能是提高多媒体课堂教学水平的前提。多媒体技术的运用要求我们要具备一定的技能才能控制好课堂气氛,讲课过程中出现了技术故障,教师如果能够处理的得心应手就会使学生产生敬佩感,使课堂的学习气氛出现高涨。

    大部分教师通过观摩都能切实感受到这一现代技术的优越性,都充满了强烈的好奇心,也具有运用这一电教手段的积极性,在此基础上,如果能适时给老师们进行工具使用的培训,同行们互相切磋课件等相关问题,有问题也有高手指点、释疑。这样,不仅能解决老师面对多媒体心有余而力不足的实际问题,同时也是提高师资力量的重要途径。

   (二)课件应注重实用性,要与教学风格相统一

    多媒体辅助教学的关键在于课件的制作。课件的制作必须注意以下几方面:

    首先要对数学教学内容进行深思熟虑的分析,课件在关键时刻的展现,要有精心安排,课件是用来解决教学内容中的难点和重点的辅助工具,不能只是花瓶摆设的作用。其次,课件的色彩与样式必须符合小学生的年龄特点,过于华丽的外表,鲜艳的色彩,成人化的格式都不利于学生在课堂上学习。

    第三,在创作课件的时刻,关键要考虑课件的实用性也就是通过课件的展示,能使教师的教学风格得到更充分的展示,这就要求课件的风格要与教学风格相一致,课件的风格要把教育思想,教学特色融入进去,即要有课件的展示,更要有教师在教学中的地位。

    如教学“异分母分数加减法”的关键是要求学生弄清楚分母不同为什么不能直接相加减的道理。在教学1/ 2+1/3时,我是这样设计的:

    首先屏幕展示第一个圆的画面,启发提问:1/2+1/3结果是多少呢?是2个1/2吗?是2个1/3吗?使用多媒体的动画功能使之旋转,从1/2部分的阴影使学生看清2个1/2的阴影面积便是整个圆;然后旋转1/3的部分,使其占有2个1/3的阴影面积,此时 再将1/2阴影面积与1/3阴影面积相加后,与上两次2个1/2与2个1/3面积所得圆的阴影面积均不同,然后再让它们各复原位。使学生直观观察到1/2+1/3既不是2个1/2,也不等于2个1/3。从而自然得出异分母分数分母不同 ,即分数单位不同,不能直接相加的结论。明确了这个道理后,学生由于受同分母分数加减法正迁移的启示,就会立刻联想到通分,化为同分母分数后再相加减。

   (三)课件应注重以人为本,要与学生特点相统一

    “以人为本”的理念是教学中的一条基本原则。课堂要强调让学生养成积极主动的学习态度,也就是以学生为中心,充分发挥学生的主体性。从这点就可看出,我们制作的课件是帮助学生思考数学概念、方法等,课件不可代替学生的实际操作、练习等,更无法代替思维与创新。所以在制作课件时应根据小学生学数学的特点,以促进学生动脑动口、积极参与为着眼点,让学生在课件展示后,视觉、听觉等感官起到良好效果外,同时也在一定程度上对数学知识点有深刻认识。

    如,在推导圆面积计算公式的教学中,学生通过分组进行剪拼、操作等活动,有的把圆剪拼成近似长方形;有的把圆剪拼成近似平形四边形;有的把圆剪拼成近似三角形;还有的把圆剪拼成梯形。学生从不同的角度,用不同的方法分别推导出圆面积的计算公式。在这一过程中,使学生尝到了独立思考的乐趣,培养了学生的发散思维能力。学生沉浸在胜利的喜悦之中。一般推导圆面积公式教学到此结束,可教师并没有就此罢休,而就此设问:“把圆剪拼成哪种图形的方法最为简单最易操作、推导?”教师这一提问把学生的思维兴趣推向高潮,这时教师充分发挥多媒体课件的优势,逐一展示推导圆面积公式的各种方法,学生很快归纳出最简单易行的方法并说明为什么。这样使学生达到了不但知其然,而且知其所以然,把学生的思维提高到一个新台阶。

   (四)课件应注重有效性,要与教学内容相统一

    合理安排计算机多媒体辅助教学能给数学课堂教学带来方便,更有效的解决问题。如果过分追求现代化,过分利用课件,把数学课变成放映课,老师也就成了放映员,学生也就成了只看不动手的呆板的观众,这样的课件是无效的。

    尽管课件有一定的辅助作用,但在数学课堂上老师的作用计算机是不可替代的。课件的辅助性必须有助于师生之间在课堂上的互动作用。另外,课件不可代替师生交流,以及学生的训练与操作。例如,“计算器的认识与简单应用”的教学,通过动画计算器的自述,引起学生的兴趣,但在应用计算器计算这一环节,必须由学生根据大屏幕式子,通过动手操作和训练才会对计算器更深一步的认识,再好的课件也只能辅助学习。

     小学数学是一门实践性极强的学科,是要通过师生之间、学生与学生之间的互动与交流,才能培养学生解决问题的能力。课件只能起到辅助作用,不能随意把课件放映,而应根据教学内容的需要进行制作,才会是有效的,对教学有帮助的。在教学中,教师应使学生明确观看课件的目的,使学生有心理准备,及时调节学生的注意力,并注意反馈与矫正,以恰到好处的发挥教师自身的主导作用和媒体课件的辅助作用。

    (五)将多媒体教学与传统教学结合,避免满堂灌

    要有选择地利用多媒体进行教学,将传统教学和多媒体教学相结合。这要求我们在使用多媒体教学的过程中,一方面要根据课堂需要适时利用多媒体播放演示有关教学内容,可以把教师活动、学生活动与多媒体运用有机结合起来,而不必满堂放,使整个课堂始终被多媒体所控制。教师在教学过程中要特别注意把握“ 火候”,灵活地运用多媒体,达到手段与效果的有机统一。一般情况下,当学生思想分散、注意力不够集中时,运用多媒体诱发学生兴趣,使学生精神振作;当教学内容重要,需要强化时,运用多媒体突出教学重点,能收到事半功倍的效果;当学生思路受阻,学习困难时,运用多媒体突破教学难点,有利于学生思维能力的培养。另一方面要根据课堂教学活动实际情况,如对已设计好的教学程序、答案及板书内容大胆取舍,并与传统教学手段结合起来。如可以利用学生的一些准确回答作为板书内容,用粉笔写在黑板上,也同样能给学生充足的思考时间,加深知识的理解,使多媒体的运用与传统的课堂教学紧密结合,融为一体。对于一些教学内容并不适宜利用多媒体,要舍得取舍,试图以多媒体代替传统教学的做法是不现实的。

    (六)提高课件实用性,发挥其辅助功能

    1.精心设计多媒体课件内容,提高课件实用性。多媒体课件的设计,必须因课程和内容而异,应该根据课程的性质和内容在课件中将各种表现与媒体有机地结合起来,在适当的时机选择适当的媒体形式加以介入。要防止走入两个误区:一是认为课件只是板书的简单替代物;二是认为在多媒体课件中运用的媒体种类越多越好,色彩越鲜艳越好,声音、图像的动感效果越强越好。只有根据教学内容来选择合适的表现媒体,根据各种媒体的特点,扬长避短,制作出体现多媒体技术优势的多媒体教学课件,才能发挥多媒体教学的巨大威力。

    课件内容的表现形式应力求美观大方、屏幕内容可读性强。应综合考虑教学内容、特点和学习者的特点,合理组合呈现方式,确保重点内容得到突出。恰当使用图形、图像和声音,可以促进学生理解学习内容,提高学习的积极性。

    2.灵活处理,充分发挥多媒体课件的教学辅助功能。首先,多媒体课件的目的是服务于教学,课件的表现形式要简洁明了,不能繁琐,更不能花哨,切忌为了装门面加入一些与教学内容无关且有碍学生注意力集中的东西。第二,呈现信息的容量要适当,设计课件时应把精力集中花在每堂课的重点,难点的突破上,每堂课突破一两个难点足矣,不要面面俱到。第三,内容、形式不可牵强附会,以免偏离教学的主要目标。要注意与教学目标的一致性,内容与形式的和谐统一。最后,在多媒体课件编辑合成过程中,要通过艺术性、教育性、科学性的有机统一,有效地在教学中突破难点和突出重点。

    总之,从目前看来,多媒体教学是教学改革的大趋势,是计算机应用到教育领域的一个重要表现。全国许多学校花费了大量的财力和人力改进教学环境,其目的就是为了提高教学水平,提高教学质量。如果我们仅仅从外部条件重视,表面理解,而忽视了内部的具体操作,无法真正领会其作用,将不能达到预想的效果。所以我们要不断的改进及完善多媒体教学中的不足之处,兴利除弊,为迎接信息时代的教学改革做出应有的贡献。